Corrigir diz quem errou depois que a aula acabou. Uma checagem durante a aula diz a mesma coisa enquanto você ainda pode reensinar a parte que quebrou. É essa a única versão da informação que dá para usar, e é o único trabalho para o qual as perguntas abaixo servem.
Pergunte a uma turma se todo mundo está acompanhando e você descobre quem está disposto a dizer não na frente dos amigos. O meio calado continua calado. O aluno confiante responde primeiro e define a leitura da sala, e um equívoco que boa parte deles tem passa despercebido até aparecer numa prova meses depois. Responder em particular, todo mundo ao mesmo tempo, elimina os dois problemas. Mas seja claro sobre a troca. As respostas aqui são anônimas por projeto: não há fiscalização, não há verificação de identidade, e nada impede um aluno de responder duas vezes ou responder por um colega. Isso faz disto um bom instrumento para uma checagem de baixo risco e um instrumento ruim para qualquer coisa que valha nota.
Seis perguntas trabalhadas sobre um tópico — médias e correlação — para a sequência ler como uma aula de verdade. Troque o assunto e mantenha a ordem: recuperação primeiro, enquanto está frio; checagem de equívoco em segundo; confiança por último.
Recuperação a frio da aula anterior, antes de qualquer conteúdo novo. Recuperar uma resposta fixa muito mais do que reler, e você descobre o que sobreviveu à semana.
De propósito não é do tipo quiz. Pontuar faz os alunos responderem o que acham que você quer; sem pontuação, você recebe as respostas erradas, e as respostas erradas são o motivo inteiro da pergunta.
As alternativas disseram quantos têm o equívoco. Só as palavras deles dizem qual equívoco é, e se a resposta certa foi raciocínio ou sorte.
Confiança lida contra desempenho. Notas altas com confiança baixa pedem prática; confiança boa com respostas ruins é a combinação perigosa, e nenhuma das duas aparece se você não perguntar as duas coisas.
Vocabulário costuma ser o bloqueio real. O que se amontoar no meio é o termo a definir de novo no começo da próxima aula, e custa dez segundos da turma.
Termina a checagem com uma decisão em vez de um clima, e a turma acabou de dar a evidência para ela.
Um distrator inventado a caminho da aula não diagnostica nada. As opções erradas úteis são os erros que a turma do ano passado realmente cometeu, escritos com as palavras deles, para que a contagem em cada uma nomeie o equívoco.
Quando uma pergunta diagnóstica divide a sala, não dê a resposta. Mostre a divisão, peça que defendam a escolha para quem está ao lado, e rode a mesma pergunta de novo. O movimento entre os dois gráficos é a evidência de que a conversa funcionou.
Use o tipo quiz onde você quer esforço e um pouco de ritmo, e múltipla escolha simples onde você quer a verdade. No instante em que uma resposta é marcada certa ou errada, parte da turma começa a adivinhar sua intenção em vez de relatar a própria.
Não há login, não há nome numa resposta e nada verificando quem está com o celular. Isso é deliberado, e é exatamente por isso que os alunos respondem com sinceridade — mas significa que estes resultados são evidência sobre a turma, nunca registro sobre um aluno.
Uma checagem que não muda nada nos dez minutos seguintes treina a turma a responder de qualquer jeito. Reensine o ponto da divisão, ou diga em voz alta o que você vai mudar na próxima aula por causa dela.
Todas as perguntas acima, prontas para editar para o seu tópico. Coloque o código de entrada no quadro e os alunos respondem com o que tiverem no bolso, sem conta.
Faça uma enquete num auditório de trezentas pessoas e descubra quem se perdeu antes de seguir
Perguntas de discussão que começam com todo mundo já comprometido com uma posição
Ouça os trinta, não os quatro de mão levantada
Dê a quem está remoto a mesma porta de entrada de quem está na sala