步骤 1竞答
接上周：一组数据里有一个值远大于其余，哪种平均数变化最大？
- 平均数
- 中位数
- 众数
- 三个变化幅度一样
在讲任何新内容之前的冷回忆。把一个答案回忆出来，比把它重读一遍牢固得多，而你也顺便知道了这一周之后还剩下什么。
形成性评价是为了教学，不是为了打分
批改告诉你的是，课已经上完之后谁做错了。课堂中间的一次检测告诉你同样的事，而那时你还来得及把断掉的那一段重讲一遍。那是这份信息唯一可以拿来行动的形态，也是下面这些题唯一的用途。
举手表决量的是自信，不是理解
问全班「都跟上了吗」，你了解到的是谁愿意当着朋友说没有。安静的中间层继续安静。自信的那个学生先回答，替全场定下基调，而一个相当多人共有的误解就这样悄悄过关，直到几个月后在考试里冒出来。让所有人同时私下作答，两个问题一起消失。不过这笔交换要说清楚：这里的答案按设计就是匿名的——没有监考，没有身份核验，也没有任何机制阻止一个学生答两次或者替同学答。这让它成为低风险检测的好工具，以及任何计入成绩的场合的坏工具。
十五分钟左右的单元小结检测
六道题在同一个主题上走完——平均数与相关性——好让这个序列读起来像一节真课。换掉学科，保留顺序：先趁冷做回忆练习，再查误解，把握度放在最后。
- 步骤 2选择题
每年夏天，冰淇淋销量和溺水人数一起上升。由此能得出什么？
- 冰淇淋销量导致溺水
- 溺水导致冰淇淋销量上升
- 可能有第三个因素同时推动两者
- 这两个数字毫无关系
刻意不用竞答题型。一旦计分，学生答的是他们以为你想要的；不计分，你才拿得到错误答案，而错误答案正是问这道题的全部意义。
- 步骤 3开放问答
用一句话说：两件事为什么可以一起上升，却不构成因果？
选择题告诉你有多少人持有这个误解，只有他们自己的话能告诉你那是哪一种误解，以及答对到底是推理出来的还是蒙对的。
- 步骤 4评分
让你自己一个人安静地做一遍，你有多大把握？
把握度要对着表现来读。分高而把握低，说明需要练习；把握很足但答得很差，才是危险的组合，而这两件事不同时问就都看不见。
- 步骤 5词云
这个单元里，你最没底的是哪个词？
真正的堵点常常是词汇。中间聚成一团的那个词，就是下节课开头要重新讲一遍的术语，而它只花全班十秒钟。
- 步骤 6排序
下节课的前十分钟该用来做什么？
- 在黑板上讲例题
- 自己做练习题
- 把定义重新过一遍
以一个决定而不是一种情绪结束这次检测，而全班刚刚给了你做这个决定的依据。
把这次检测做好
从你自己的批改里取干扰项
去教室路上临时想出来的干扰项诊断不了任何东西。真正有用的错误选项，是去年那批学生实际犯过的错，用他们的原话写出来，这样每一项的人数就直接说出了误解的名字。
问两遍，中间留两分钟争论
当一道诊断题把全班劈成两半时，先别公布答案。把分布放出来，让他们向旁边的人为自己的选择辩护，然后把同一道题再跑一次。两张图之间的移动，就是那场讨论有效的证据。
回忆练习计分，诊断题不计分
想要投入感和一点节奏时用竞答题型，想要真话时用普通选择题。一个答案一旦被判对错，就有一部分学生开始猜你的意图，而不是报告自己的想法。
不要计入成绩册
这里没有登录，答案上没有名字，也没有任何东西核实手机在谁手里。这是刻意的，也正是学生愿意如实作答的原因——但它意味着这些结果是关于这个班的证据，永远不是关于某个学生的记录。
下课铃之前一定要做点什么
一次不改变接下来十分钟的检测，会训练全班随便作答。要么把分歧那一段重讲，要么当众说出你因此打算在下节课改什么。