Vous demandez si tout le monde a compris. Les quatre mêmes mains se lèvent. Les autres regardent leur cahier, et vous passez à la suite sans savoir si les vingt-six restants ont suivi la seconde moitié. Une activité d’entrée, un contrôle au milieu et un ticket de sortie vous donnent une réponse des trente élèves, pour environ quatre minutes de cours.
Lever la main, c’est parier publiquement qu’on a raison, devant ceux avec qui on sera en récréation. Les élèves prêts à ce pari sont ceux qui ont le moins besoin d’être vérifiés. L’échantillon que vous récoltez est donc celui qui vous apprend le moins, et le silence des autres est lu comme un accord plutôt que comme les deux ou trois idées fausses différentes qu’il est en général. Un contrôle collectif supprime le pari. Personne ne voit qui a mis quoi, personne n’a à passer en premier, et trente réponses arrivent dans le temps qu’il faut pour en obtenir une à main levée.
Six ici, mais aucune séance n’en veut six. Prenez l’activité d’entrée, un contrôle du milieu et le ticket de sortie, et vous avez ajouté environ quatre minutes. Le sujet ci-dessous est la chaleur et l’isolation, parce qu’il porte une idée fausse célèbre. Mettez votre propre contenu et gardez les formes.
Une entrée en matière, pas une évaluation. Passez-la en choix multiple plutôt qu’en quiz pour que rien ne soit noté — vous voulez les mauvaises réponses, parce que la deuxième option est celle contre laquelle vous allez enseigner toute l’heure.
Montre le vocabulaire avec lequel la classe est arrivée, qui est rarement celui que vous supposiez. Dix secondes de frappe, et vous pouvez prendre un mot au tableau et construire la première explication à partir de lui.
Cette fois c’est noté, parce que vous venez de l’enseigner. Mettez l’idée fausse comme mauvaise réponse — un contrôle dont tous les leurres sont visiblement absurdes vous dit seulement qu’ils savent lire.
Les questions de rappel demandent ce dont ils se souviennent ; l’ordonnancement demande s’ils ont compris la méthode. Ça échoue aussi de façon lisible — une classe qui met l’étape un en troisième a une lacune précise, pas une mauvaise note.
À lire à côté du quiz. De bonnes notes avec de faibles réponses ici veut souvent dire qu’ils ont bien deviné, et ça vaut la peine de le savoir avant de donner les devoirs.
Le ticket de sortie. Trois minutes avant la sonnerie, les réponses sont sur votre écran avant qu’ils aient passé la porte, et les deux plus fréquentes font l’activité d’entrée de la séance suivante.
Une barre qui grandit devant trente élèves recrée exactement le lever de main : les indécis regardent le meneur et le rejoignent. Recueillez d’abord, révélez ensuite, et l’écart que vous voyez est celui qu’ils avaient vraiment.
La valeur d’un contrôle est dans ses leurres. Si vous ne pouvez pas nommer l’idée fausse que vous cherchez, la question reviendra toute verte et ne vous donnera rien à enseigner.
Un binôme doit se mettre d’accord avant de répondre, donc le raisonnement se fait à voix haute dans la classe. Là où les téléphones sont interdits, une série de tablettes ou d’ordinateurs de l’établissement fonctionne pareil — le code se tape, il n’est pas seulement scanné.
Écrivez les questions une fois, affichez le code au tableau et laissez la salle ouverte pendant l’heure. Tout ce qui demande un identifiant par élève, ou une installation, est abandonné quelque part dans la deuxième semaine.
Les élèves vérifient. Une fois qu’ils ont compris que la mauvaise réponse ne leur coûte rien devant la classe, l’activité d’entrée cesse d’être une performance et devient une donnée.
Ils prennent quatre minutes à lire pour une classe de trente, et c’est la seule partie de tout ceci qui change ce que vous enseignez plutôt que ce que vous savez. Les recueillir sans les lire est pire que ne pas les recueillir.
Toutes les questions ci-dessus, prêtes à adapter à votre sujet. Changez la formulation, mettez vos propres leurres, et affichez le code au tableau.
Interrogez un amphi de trois cents personnes et sachez qui est perdu avant de continuer
Des questions de discussion qui commencent avec un groupe déjà engagé sur une position
Sachez ce que la classe a compris pendant qu’il est encore temps d’agir
Donnez aux étudiants à distance la même porte d’entrée qu’à ceux de la salle